宿州九小教育集團校本部的一場陽光分班，將334名新生隨機均衡編入8個班級，全程公開透明公平：原始名單公開展示，系統(tǒng)隨機分班經(jīng)家長三次模擬驗證，班主任抽簽全程由家長代表監(jiān)督，分班結果當場打印公示。當新生家長直呼“公平看得見”時，這場儀式已超越普通的分班程序，成為一堂生動的教育公平公開課。

陽光分班的核心價值，在于以技術手段與程序正義重塑了教育公平的信任基石。通過三次隨機模擬演練、家長代表全程參與操作與監(jiān)督、名單當場公布等多重保障，傳統(tǒng)分班過程中可能存在的“人情班”“關系戶”等灰色空間被徹底壓縮。這種“可觀測的公平”化解了家長對教育資源配置的焦慮——當程序本身成為公平的代言人，公眾對教育系統(tǒng)的信任自然得以重建。

更深層次看，陽光分班是對教育資源均衡化實踐的有力回應。學校依據(jù)“均衡原則”配置師資，隨機生成班級名單確保生源結構合理，對“陽光分班”后報到學生也設定了科學的補充分配規(guī)則。這種系統(tǒng)性安排打破了“擇班熱”背后的資源博弈，讓每個孩子站在同一起跑線上。教育公平不再是抽象口號，而是具象化為每個班級的師資構成與生源結構。

陽光分班的價值不止于“服眾”，更在于以可復制的透明程序，為化解教育焦慮提供了新范式。當更多學校敢于將分班流程置于公眾視野之下，當更多教育環(huán)節(jié)經(jīng)得起“看得見”的檢驗，教育公平才能真正從理念走向實踐、從紙面走進人心。

然而，宿州的陽光分班不應只是孤例。當前“擇校熱”向“擇班熱”的蔓延，反映出公眾對教育公平更深層的期待。當優(yōu)質(zhì)教育資源仍稀缺，程序正義的“陽光”須普照更多領域：從教師流動機制的優(yōu)化，到薄弱校區(qū)的資源傾斜；從課堂教學質(zhì)量標準化，到評價體系多元化。唯有如此，才能讓每個孩子真正享有“起點公平”與“過程公平”。

陳煮起